21種文字教學法 Essay

1155 WordsMay 11, 20145 Pages
一、引言:「語文」與「識字」 張志公 先生曾經說過,語文 有「三關 」,它們就是 字關 、句關 和篇章關。 從「本地幼兒」或「非華語學童」的中文教學來看,「識字」可算是首要解決的問題 ,如不能攻破這一關,盡快提高他們的識字量,那麼他們又如何去繼續閱讀及寫作呢? 更深層的中文教學又怎能開展呢? 二、本港及內地常見的識字教學方法 1. 側重從字形入手的有集中識字、部件識字等; 2. 側重從字義入手的有分散識字等; 3. 側重從字音入手的有注音識字、漢字標音識字等; 4. 從形義結合入手的有字理識字等; 5. 從音義結合入手的有聽讀識字、炳人識字等; 6. 從形音義聯繫入手的有字族文識字、韻語識字等; 7. 電腦輔助識 字。 三、幾種識字策略概? 甲 、 分散識字(隨課文識字) 「分散識字」就是隨課文識字,所謂字不離詞、詞不離句、句不離篇章,多讀課文就多識字;生字隨課文分散出現,老師結合課文內容進行教學,注重生字字義的情景創設,老師利用生動形象的語言環境進行語文教學活動,學生在情景中學習。教材的 選擇 須符合兒童 認知的發展,就是 從「形象思維」走向「抽象思維」發展的規律,留意兒童思維的形象特點,便於兒童在新、舊知識; 新 、舊經驗之間建立聯繫。不同年齡、不同階段的兒童思維發展皆有不同特徵, 顧及個別不同 發展的特徵 ,創設不同語境之教材,讓學生 隨課文識生字,就是分散識字的理論基礎。所以戴汝潛先生認為「分散識字」就是「語境特徵類識字法」。 香港的中文科老師,對「分散識字」一點也不陌生,傳統的識字方法也都是隨課文識字,「一課課」的教,「一課課」的學。老師亦不必為「一課課」的選材與排序傷腦筋,只管由教科書與教科書的編撰者決定 罷了。 乙、 集中識字( 歸類識字 ) 「 集中識字 」就 是歸類識字 ,即通過教學技巧,教授一組同屬一類的字。其中歸類的方式包括有: 一、 「基本字帶字」如方 -- 芳、房、防、放、紡; 青 -- 清、晴、睛、情、精、?;二、 「 基本字組字」如禾→火→秋、門→口→問; 三、 同音、會意歸類; 四、 量詞歸類; 五、 形近比較歸類; 六、 反義、同義歸類; 「集中識字」的關鍵在於利用一組相同性質的字組成教材,突出其不同的歸類性質及漢字構字規律 ,又以字形為中心 ,去觀察、分析、記認 ,強化記憶字的不同部分,以識記生字。 丙、 字族文識字 「字族」就是字 類家族 ,「字族」裡有母體字,如「青」;也有「子體字」,如 清、 精、晴、睛、請、情、靜、倩 。由一個母體字加上一個或一個以上的部件,組成一系列的子體字,形成「字族」,再通過一個語境,用「字族」裡各子體字編成兒歌、韻文、故事 ,通過語言環境 ,學習一組漢字 ,它採取 了集中識字的原理 、小孩愛讀韻文心理, 又通過語言環境,加強記憶 (即 由母體字 →一?子體字→ 字族 → 字族文 ),所謂「 組字為族、因族設文 」,以下就是「字族文」其中一個經典的例子: 小青蛙 河水清清天氣晴,小小青蛙大眼睛。 保護禾苗吃害蟲,做了不少好事情。 請你保護小青蛙,它是莊稼好衛兵。 有人認為這不僅教了一個「字族」,還教了這「家族」 內 的 各個字的 組成方法與過程。既授之以 "魚 ",又授之以 "漁 "。 丁、 注音 識字 「識 漢字 」可 就是 初學中文者 的「攔路虎」 。「注音識字」能 暫時解決「識漢字」和「學漢語」的矛盾 。 漢語其中一個特性就是漢字字數多,而音節 數量 卻少 得多 ,所以讓初學中文的人先掌握一套拼音工具, 培養直呼音節 、讀準音調和書寫音節 符號的能力 , 然後在教材及閱讀資料上,將拼音 符號 和漢字並行排列對照,讓拼音作為 初學者 的拐棍 , 是一個由聽、說帶動的教學法。 若初學者能先充分掌握一套拼音系統(聲母、韻母、調),他們便只須看著音標符 號 ,就 能夠 讀出 漢 字的 字 音,而 且更能協助他們讀準字音 ,也是初學者自學的好工具。 戊、 韻語識字 「 韻語識字 」就是利用 生活化及趣味 化的 語境、配合 不同 學生 的 背 景 ,編成句式整齊、合轍押韻、通俗有趣、易於理解、短小精悍 的字串、韻文、順口 溜、打油詩 等; 帶動學生重複誦讀,讓學生「琅琅上口地讀、琅琅上口 的聽,琅琅上口地背、琅琅上口地記」 。 如: (一) 大頭大頭,下雨不愁, 你有雨傘,我有大頭。 (二) 肯德基的炸雞翼,人人見到 都想食。
Open Document